時(shí)間(jiān)：2024-04-30
項目式學'β¶<習(xí)（Project-Based Learning，簡稱™'∑PBL）是(shì)一(yī)種教學方法，它通(tōng)≠≈ ®過讓學生(shēng)參與真實、有(yǒu)意義的(de)項目來(lái)學習 ✔₩<(xí)知(zhī)識和(hé)技(jì€&•♣)能(néng)。這(zhè)種方法強調學生(shēng)的(de)主動參 βσ與和(hé)探索，鼓勵他(tā)們通(tōng)過實踐、合作(zuò)和(h₹♣®é)反思來(lái)構建知(zhī)識。
PB ≤↓±L以學生(shēng)為(wèi)中心，強調通(tōng)×₽ 過真實世界的(de)問(wèn)題來(lái)激發學生(shēng)的( ™★de)學習(xí)興趣和(hé)動力，進而培養其解決問(wèn)題的>σ(de)能(néng)力。
在溫州大學城 ↓¥附屬學校，化(huà)學老(lǎo)師(shī)方妍根據九年(niá∏"✔§n)級學生(shēng)在理(lǐ)化(huà)實驗練習(xí)時(shí"♠§)發現(xiàn)的(de)特殊現(xiàn)象，開(kāi ✘∑)展了(le)一(yī)節關于氫氧化(huà)鈉變質的(de)PBL↑∏λ課程——《堿變質的(de)探究》。
PBL（項目式學習(xí)）課程需要(yào)精心的(de)設計(jì)和(hé)規劃，确保學生☆(shēng)能(néng)夠通(tōng)♦✔$過實際的(de)項目活動獲得(de)更有(yǒu)意義的(de)學✔₩∞習(xí)體(tǐ)驗，讓我們一(yī)起Ω••δ走進方老(lǎo)師(shī)的(de)課堂，去λ☆×↔(qù)看(kàn)看(kàn)她(tā)的"∞(de)PBL課程是(shì)如(rú)何開(€≥ kāi)展的(de)。
1、确定學習(x↔¶í)目标
α$在課程中，首先必須明(míng)确學習(xí)目标，這(zhè)些(xiē)目↑♠标需要(yào)與教學大(dà)綱及預期學習(xí)成果緊密≤↓對(duì)應。本次科(kē)學探究課以九年↔©§(nián)級化(huà)學的(de)核心素養為(wèε₽×i)基準，包括了(le)化(huà)學概念✔£、科(kē)學思維方式、科(kē)學探索與實踐技(jì)≈∏∞↑能(néng)，以及科(kē)學态度和(hé)責䥧任感等方面來(lái)确定學習(xí)目标→♣→。
2、選擇并設計(j' λ•ì)項目
本節課程的(de)項目由學生(shēng)們發現(xiàn)并提出，他(φ₽tā)們在進行(xíng)理(lǐ)化(huà)實↓≥₽驗練習(xí)時(shí)，發現(xià♥&☆n)在加有(yǒu)酚酞的(de)氫氧化(huà)鈉溶液中滴加稀鹽酸γ♦₹，不(bù)僅能(néng)觀察到(dào)溶σ♣液由紅(hóng)色變為(wèi)無色這(z§←α♥hè)一(yī)預期現(xiàn)象，有(yǒu)些(xiē)同學還(h¥'π¥ái)發現(xiàn)溶液中有(yǒu)氣泡±•産生(shēng)，故而推測氫氧化(huà←↕σ)鈉變質這(zhè)一(yī)結論，并就(jiù)這(zhè)一(yī)結≈✔論開(kāi)展本次PBL學習(xí)。
3、規≠§↕劃項目結構
學生φΩ®☆(shēng)們從(cóng)氫氧化(huà)鈉變質的(de)幾種情φ況入手，分(fēn)析了(le)不(bù)同情況下(xià)氫氧化★∑↑π(huà)鈉溶液變質後溶質的(de)可(kě)能(néng)性。他(tā)'★們制(zhì)定探究計(jì)劃，做(zuò)出× 猜想與假設，設計(jì)實驗驗證猜想與假設，進一(yī)步得(deβ±)出氫氧化(huà)鈉已經變質的(de)結論并深入探 ₩究其變質程度。
4、實施項目
&∑"¶nbsp;本次PBL課程促進了(le)學生(shēng)的(de)自(zφ≥ ì)主學習(xí)與合作(zuò)學習(xí)。學$πβ生(shēng)們自(zì)主設定目标、規劃時(shí)間(ji'λān)和(hé)任務，老(lǎo)師(shī)則提供指導和(hé)支持≥∏，幫助學生(shēng)在遇到(dào)挑戰時 ±→(shí)找到(dào)解決方案，促進學生(shēng)團隊≠÷合作(zuò)和(hé)溝通(tōng)技(≤×™jì)能(néng)的(de)發展。
±★>£ 在項目實施過程中，老(lǎo÷α↔)師(shī)扮演的(de)是(shì)指導者和(hé)促進者的(de)角色→&，監督學生(shēng)的(de)進度，提供反饋和(hé)建議(yε£←ì)。
學生(shēn÷βσg)們以小(xiǎo)組為(wèi)單位，在兩個(gè)環節中用(yòng)不(bù)同的(de)檢驗方法，進行(xíng)分(fēn)析、討(tǎo)論，通(tōng)β©過實施實驗、觀察現(xiàn)象得(de)出結論——氫氧化(huà)鈉≥φ₽部分(fēn)變質。
5、展示和(hé)評估
實驗結束後，學生(shēng)們彙總實驗現(xiàn)象，得(de)出實驗結論，并采取小(xiǎo)組口頭彙報(bào)形式展示實驗結®<♠↔果，進而討(tǎo)論之前設計(jì)的(de)方案是(shì)否合理(lǐ♣↑λ)，是(shì)否能(néng)再進行(xí$≥∑ng)改進。
&n$ε♥bsp;6、反思和(hé)總結
在本節PBL課程中，方♣ ≥•老(lǎo)師(shī)鼓勵學生(shēng)♦±$進行(xíng)項目反思，討(tǎo)論他(tā)們在£∏€←項目中學到(dào)了(le)什(shén)麽，以及他( 'tā)們如(rú)何應用(yòng)這(zhè)些(xiē)知( zhī)識。同時(shí)，她(tā)也(yě)對(duì)整個(gè)項λ≠∞£目的(de)過程進行(xíng)研究和(hé)評估，并 ™♥×從(cóng)中獲得(de)改進PBL活動的(de)經ε λ驗。
&∑ Ωnbsp;開(kāi)展PBL時(shí)，重要(yào)的(de)是(¶επ→shì)要(yào)保持靈活性，整個(gè)課程要& $ (yào)根據學生(shēng)的(de)需要(yào)和(hé)✔♠&項目的(de)進展随時(shí)進行(x÷£íng)調整。同時(shí)，要(yào)确保±所有(yǒu)學生(shēng)都(dōu)有(yǒu)機(jī)會(hu♠<ì)參與并從(cóng)項目中獲得(de)有(yǒu)意義的(de)γ☆↑學習(xí)體(tǐ)驗。
&nb¶∏Ωsp; 正如(rú)方妍老(lǎo)師(shī)的(de)《堿變<∞質的(de)探究》課程所展現(xiàn)的(de)，PBL課σ 程通(tōng)過問(wèn)題驅動的(de)學習(xí)模式，激發了(le<δ≠)學生(shēng)的(de)學習(xí)熱(rè)情；通(tōng)過跨學科(kē)的(de)知(zhī)識整合，拓寬了(le€☆®$)學生(shēng)的(de)認知(zhī)視(shì)野；通(tōng)過團隊合作(zuò)的(de)學習(xí)方式，促進了↔≠β(le)學生(shēng)的(de)社會(huì)性發展；通(tōng)過自(zì)我管理(lǐ)的(de₽φ←←)挑戰，提升了(le)學生(shēng)的(d★ ✘€e)獨立能(néng)力。
&₹•→♥nbsp;在這(zhè)樣的(de)教學模式下(xià)σ€ ，學生(shēng)不(bù)僅學到(dào)了(le)關₩β↑于氫氧化(huà)鈉變質的(de)科(kē)學知(zhσ₽ī)識，更學會(huì)了(le)如(rú)何學習(xí)，如(≈β±rú)何思考，如(rú)何與他(tā)人(ré♣☆n)協作(zuò)，如(rú)何管理(lǐ)自(zì)己。這(zh∏✘ è)些(xiē)，正是(shì)PBL項目式學習(xí)帶給學生(shēng€>≤)最寶貴的(de)财富。
（文(wén)：方妍老(lǎo)師(shī)）
