時(shí)間(jiān)：2025-01-06
在知(zhī)識∏$的(de)海(hǎi)洋裡(lǐ)，科(kē)學課就(jiù)像一¶$±(yī)把神奇的(de)鑰匙，開(kāi)啓₽≠孩子(zǐ)們對(duì)未知(zhī)奧秘探索的(de)大(dà)門(mén↕✔$)。在小(xiǎo)學教育創新的(de)舞"↓(wǔ)台上(shàng)，科(kē)學融合課的¶©(de)精彩課堂，更串連起智慧與夢想的(de)橋梁，打開(kāi)一(yī)÷↕δ∑個(gè)科(kē)學的(de)新世界。今天，₩→<₹帶您走進常青的(de)科(kē)學融合課——《探究聲音(yīn)高(≥φ•∑gāo)與低(dī)》，一(yī)同領略跨學科(kē)學習(↑♠β£xí)的(de)魅力。
知(zhī↑±)識聚焦：喚醒舊(jiù)知(zhī)，奏響探索前奏
課程開(kāi)始，鄒煌老(lǎo)師(s↑ ₹hī)帶著(zhe)孩子(zǐ)們開(kāi)啓了(le)聲音(yīn)¥← ←知(zhī)識的(de)回顧之旅。從(cóng)“此曲隻應天上↔≠∑•(shàng)有(yǒu)，人(rén)間(jiān)難得(≠↔de)幾回聞”，到(dào)戰國(guó)編鐘(zhōng)優美(m×♥ěi)的(de)演奏曲，從(cóng)人(ré↕±n)文(wén)、藝術(shù)到(dào)有(yǒ±♠u)關“聲音(yīn)科(kē)學”的(de)知(zhī)識，将孩子(zǐ)們©↑§♦的(de)注意力集中在課堂的(de)同時(shí)喚醒他★→(tā)們的(de)科(kē)學探究熱(γα≤rè)情。
♥02 實驗探究：鋼尺振動，解密聲音(yīn)密碼
當孩子(zǐ)們沉浸在知(zhī)識回δ"顧的(de)熱(rè)絡氛圍中時(shí)，真正的(de)探究實驗拉開(kāγ¶i)帷幕——鋼尺振動探究實驗。
老(lǎo)師(shī)将準備好(hǎo)的(de)鋼尺→÷≥₹分(fēn)發給各小(xiǎo)組，孩子(zǐ)×σ們的(de)眼中滿是(shì)好(hǎo)奇與期待。“同學們，輕輕∏±₹按住鋼尺一(yī)端，另一(yī)端伸出桌面不₩ ♥(bù)同長(cháng)度，像這(zhè)樣撥動它，仔細聽(↔☆£tīng)聽(tīng)聲音(yīn)有(yǒu)什(shén)麽變化(hu₹$à)。” 老(lǎo)師(shī)邊示範邊講解。孩子(zǐ)們迫Ωλ&&不(bù)及待地(dì)動手操作(zuò)，教室裡(lǐ)頓時(shí)響≤γ起此起彼伏的(de)鋼尺振動聲。
随著(zhe)鋼尺伸出長(cháng)度的(de)改變，聲音(y≥≥īn)高(gāo)低(dī)變化(huà)顯而易見(jiàn)。此時(π£✘ shí)老(lǎo)師(shī)适時(shí)介入，用(yòng)簡單易懂(d♠↑§ǒng)的(de)原理(lǐ)為(wèi)∞¶÷♦孩子(zǐ)們解釋：“鋼尺伸出越短(duǎn)，振動就(jiù)越•π快(kuài)，發出的(de)聲音(yīn)頻(pín)率越高±₹₩(gāo)，所以聽(tīng)起來(lái)就(jiù)越高(gāo) >£亢；反之，伸出越長(cháng)，振動慢(¶↕màn)，聲音(yīn)頻(pín)率低(d≈©↓≤ī)，聲音(yīn)就(jiù)低(dī)沉。”科(kē)學探究實驗是(shΩ☆ì)我們科(kē)學素養不(bù)可(kě)或缺的(de)一(yī)環，也(y¥♦ ě)是(shì)對(duì)學生(shēnβ ✘g)實踐能(néng)力的(de)培養。
如(rú)果說(shuō)前面的(de)環節是(sh쥙 )知(zhī)識的(de)積累與深挖，那(↑↑nà)麽制(zhì)作(zuò)超聲波避障小(xiǎo)車(c$↔₽hē)則是(shì)孩子(zǐ)們最期待的(de)環節π。在了(le)解聲音(yīn)的(de)高(gāo)低(dī)特性及♣λγ原理(lǐ)後，孩子(zǐ)們迎來(lái)新挑戰——利用(yòng)超聲₽π 波原理(lǐ)制(zhì)作(zuò)能(néng)避障的(d☆¶e)小(xiǎo)車(chē)。
老(lǎo)師(shī)詳細講解超聲波的(de)發射、接收與聲音(yīn)Ω"<σ高(gāo)低(dī)變化(huà)的(de)關聯，告訴π∞學生(shēng)如(rú)何通(tōng)過聲音σ¥(yīn)信号判斷前方障礙物(wù)距離(lí)，然後帶≈£×著(zhe)大(dà)家(jiā)認識控制(zhì)小(xiǎo)π車(chē)的(de)簡單編程模塊，教孩子(₩'≈zǐ)們編寫代碼，讓小(xiǎo)車(chē)根據超聲波反饋€≥的(de)信号做(zuò)出轉向、停止等動作(zuò)。δ☆
在接下(xià)來(lái)≥♠€的(de)課堂中，孩子(zǐ)們學會(huì)了(le)分(f←÷ēn)組協作(zuò)，有(yǒu)的(de)專注于線路(lù)連接，像∑↔π✘嚴謹的(de)工(gōng)程師(shī)；有←δ(yǒu)的(de)精心調試代碼，眼中閃爍著(z☆¶•he)智慧光(guāng)芒。當一(yīσ)輛(liàng)輛(liàng)自(zì)制(zhì)的(de)小(xiǎ< o)車(chē)成功避開(kāi)障礙物(wù)，在"¶↔教室裡(lǐ)穿梭自(zì)如(rú)時(shí)，歡呼聲與掌聲交織，孩子(↕≤<←zǐ)們不(bù)僅體(tǐ)驗到(dào)了(lΩ¥×¥e)創造的(de)樂(yuè)趣，更深刻領&> '悟到(dào)聲音(yīn)知(zhī)識在現(↑$×xiàn)代科(kē)技(jì)中的(de)奇妙應∞λ用(yòng)，完成了(le)從(cóng)理(lǐ)論學習(xí)到€×(dào)實踐應用(yòng)的(de)結合。
↔>≥ 04 評課環節
課後，鄒老(lǎo)師(shī)從(cóng)教材分(fēn)¶π₹析、學情分(fēn)析、教學目标、教學重難點、教學過程、教學反思等角度對(d & ®uì)該堂課進行(xíng)了(le)詳細的(deπ>→)彙報(bào)。理(lǐ)綜組聽(tīng)課老(lǎ≠πo)師(shī)也(yě)從(cóng)聽(tīng)課感受≥✘→和(hé)課堂生(shēng)成性的(de)角度紛紛§♣≤發表了(le)看(kàn)法。
最後，許友(yǒu)科(kē)校(÷§xiào)長(cháng)也(yě)提出思考并給出四個(gè)維₩β∑δ度的(de)總結性指導——“激趣、聯結、動手•♦、探究”，同時(shí)期望老(lǎo)師(sh>λ®ī)們可(kě)以繼續完善常青科(kē)δ£γ學闆塊，打造優質小(xiǎo)學至初中的(de)大(dà)科(kδ←₩'ē)學學習(xí)體(tǐ)系，為(wèi©© ¥)學生(shēng)提供更加完善的(de)科(kē)技(jì)學習(←≤λxí)體(tǐ)系。
回顧這(zhè)堂課，它的(de)生(shēng≠$α↑)成是(shì)多(duō)學科(kē)的(®•₽<de)融合，不(bù)僅有(yǒu)科(kē)學知(zhī)識，還(©∞≤γhái)有(yǒu)人(rén)文(wén)€≈α÷曆史、信息技(jì)術(shù)、工(gōnλ✔g)程機(jī)械等，孩子(zǐ)們在課堂中，既掌握了(le)聲音(yīn•← )高(gāo)與低(dī)的(de)核心知(zhī)識，又(yòu←$)在跨學科(kē)的(de)探索中鍛煉了(le)≠∏實踐能(néng)力，拓寬了(le)創新視(shì)野。讓我們繼續探索，期待用"£$(yòng)不(bù)同形式的(de)融合課去(♣✔qù)點亮(liàng)孩子(zǐ)的(de)智慧火(±γhuǒ)花(huā)，助力孩子(zǐ)們逐 →夢未來(lái)的(de)科(kē)學星河(hé)。
供稿 | 實驗部
圖片 | 信宣組
一(yī)審 | 付雪(xuě)嬌
二審 | 許禮照(zhào)
三審 | 許友(yǒu)科(kē)
