時(shí)間(jiān)：2022-12-30
當孩子(zǐ)在課堂上(shàσ₽ng)隻能(néng)被動地(dì)接受∏✘學習(xí)安排，對(duì)學習(xí)內(nèi)容、學習δ←(xí)方案、學習(xí)形式沒有(yǒu)任何發言權的(de)時↔✔(shí)候，就(jiù)會(huì)對(duì)學習(xí)逐漸喪失興趣。
在常青學校(xiào)小(xiǎo)φ₽學生(shēng)的(de)科(kē)學≥✘☆課堂上(shàng)，孩子(zǐ)們慢(màn)慢(màn)地(↑ dì)學會(huì)了(le)主動用(yòngβ∑φ)思維導圖概括、總結、提煉自(zì)己的(de)學習(xí)收獲，并在此基礎上≥€(shàng)進行(xíng)有(yǒu)效拓展。
例如(rú)，在我的(d₽±e)課堂上(shàng)，孩子(zǐ)們總結了ε (le)地(dì)球運動的(de)相(xiàng)關知(↕ zhī)識，研究地(dì)球的(de)運動方式有(yǒu)哪些(xiē)，→≤©它有(yǒu)哪些(xiē)作(zuò)用(yòng)，地(dì)¥§球地(dì)表特征、四季變化(huà)是(shì)否受影(yǐng)響等。大©$₹★(dà)家(jiā)在此基礎上(shàng)，各自(zì)分(fēnδδ)享介紹了(le)一(yī)些(xiē)自(zì)己課下(xià)梳®β理(lǐ)的(de)思維導圖，有(yǒu)效地(dì)進行(xíng)σ•π✘了(le)科(kē)學知(zhī)識自(zì)↔"↔主學習(xí)與探索。
01
什(shén)麽是(shì)學科(kē)思維導圖?
思維是(shì)以已有₩♠≈(yǒu)的(de)知(zhī)識和(hé)經驗為÷π(wèi)基礎，通(tōng)過一(yī)定的(de)模式幫φ☆★§助人(rén)認識新事(shì)物(wù•λ)的(de)一(yī)種媒介。思維是(shì)抽象的(de)、看(kàn)不(bù)見(jiàn)的∞(de)，但(dàn)又(yòu)具有(yǒu)綜合性、概括性、比較性₽ α。而思維導圖教學法則是(shì)将思維具象化(h&®¥£uà)，以圖文(wén)方式将思維內(nèi)容展現(xiàn)出來(←±δ₩lái)，并且将學習(xí)者的(de)®> 思維變得(de)具有(yǒu)脈絡性、層次性和(hé)形象性。
思維導圖是(shì$≈)一(yī)種思維的(de)可(kě)視(shì)化(huà)工(gōng)φ 具，有(yǒu)助于學生(shēng)更好(hǎo)&β♠地(dì)理(lǐ)解與記憶，提高(gāo)發散思維能(néng®€)力和(hé)創新能(néng)力。制(zhì)作(zuò)思維導圖，激發了(le)學生(shēng)的(d∑λ ₹e)好(hǎo)奇心、合作(zuò)意識，啓迪了(le)學生(≥₽δshēng)的(de)創新精神。
02
為(wèi)什(shén)麽要(yào)用(yòδ✘ ng)學科(kē)思維導圖?
在小(xiǎo)學科(kēΩ)學課堂中，利用(yòng)思維導圖教學法，₹♥可(kě)以讓科(kē)學知(zhī)識更具有(yǒu)邏輯，也(yě)更§ ✘加形象，改善科(kē)學教學課堂上(shàng)孩子 ₽>(zǐ)們思維訓練不(bù)足、教學內(nèi)容與孩子(zǐ)們認☆☆∏←知(zhī)脫節的(de)情況。用(yòng)思維導圖将✘♥λ孩子(zǐ)們已有(yǒu)的(de)知(zhβ♦ī)識與新知(zhī)識聯系到(dào)一(yī)起，讓他(tā)們↕♥≥對(duì)科(kē)學課堂的(de)教學知(zhī)識Ω₩α✔更感興趣，加強他(tā)們對(duì)相(xiàng)Ω®應知(zhī)識內(nèi)容的(de)™β掌握。
思維導圖中羅列λ× 出的(de)是(shì)關鍵詞，各類關鍵詞、關鍵文(wén)字信息之間(§₽ αjiān)通(tōng)過具體(tǐ)的(de)圖像 ¶α、顔色、形狀構建直觀形象的(de)關系，孩子(zǐ)們理(lǐ)解起✔←來(lái)難度就(jiù)會(huì)降低(dī)，能(néng)夠用(yò≥ β ng)具體(tǐ)的(de)思維方式促進抽象思維λ♠ε的(de)發展。
同時(shí)，∏σ教師(shī)在引導孩子(zǐ)們運用(yòngαγ→±)思維導圖的(de)學習(xí)方法時(shí)≥♣<↕，學習(xí)将變得(de)更加個(gè)性化(huà)λ ，孩子(zǐ)們運用(yòng)思維導圖的(≠☆de)方法反映出了(le)自(zì)己的(de)思維方式，這(<↑'¥zhè)種思維方式更加适合個(gè)人(rén)的(de)↑✔Ω知(zhī)識理(lǐ)解、記憶與運用(yòng)等，能(nén✘÷≠•g)夠進一(yī)步提高(gāo)孩子(zǐ)們的(de)學習(xí)效果≤$ 。
思維導圖☆₹教學法在小(xiǎo)學科(kē)學課堂上(shàng)的(deπ¥₽©)運用(yòng)，符合新時(shí)代的(de)科≤α(kē)學學科(kē)教學需求，能(nén♣λg)夠滿足全面培養并提高(gāo)孩子(zǐ)們綜合能©₽λ≤(néng)力的(de)教學要(yào)求。運用(yòng)思維導圖開(k' āi)展小(xiǎo)學科(kē)學教學，能(néng)夠促進孩子(z→$∞δǐ)們的(de)科(kē)學思維發展。
03
怎樣用(yòng)學科(kē)思維導圖？
大(dà)部分(fēn)小(xiφ≥×ǎo)學生(shēng)的(de)抽象思維能(néng)力都→♠λ(dōu)比較薄弱，在學習(xí)和(hé)®∞生(shēng)活過程中，小(xiǎo)學生(shēng)主≈•ε§要(yào)以形象思維來(lái)認識思考問(wèn)題。思維導圖的(de↕γ©↓)教學方法，正是(shì)讓學生(shēng♣♥♣↑)以自(zì)己的(de)思維方式來(lái)進行(xíng©¥)學習(xí)，讓學生(shēng)從(cóng)形象思維逐↑✘漸向邏輯思維發展，讓學生(shēng)逐漸對(duì)所學的(de)科(kē)學知(zhī)識≤♣>↓産生(shēng)科(kē)學的(de)、整體(tǐ)的±>(de)看(kàn)法，構建系統的(de)科(kē)學知(zh<®®ī)識體(tǐ)系。
開λ₹φ(kāi)始帶領孩子(zǐ)們講思維導圖時(shí)，他(tā)們φ≠↕σ還(hái)不(bù)理(lǐ)解，我們經常從(cóng)££趣味的(de)自(zì)然和(hé)生(shēng)活現(x☆♣φ¶iàn)象開(kāi)始課程，但(dàn)落實到(dào)抽象知(zh♦βī)識的(de)學習(xí)時(shí)，難免枯燥，孩子(zǐ)☆₹♥們會(huì)訴苦：記筆(bǐ)記很(hěn)無趣，知(z♦←hī)識點太多(duō)，記不(bù)住……因此，我們開Ω≤₹ (kāi)始引入思維導圖的(de)學習(xí)方法，把學過的(de)知(zhī≠¥σ♣)識和(hé)新知(zhī)識聯系在一(yī)起，将學習(xí)的(de)知↔<(zhī)識轉換為(wèi)可(kě)視(shì)化(huà)的(de§)記憶。
“當我們碰到λ↔ (dào)難理(lǐ)解的(de)問(wèn×≤)題時(shí)，可(kě)通(tōng)過圖畫÷∑♠(huà)、表格等方式讓它活靈活現(xiàn)。”
“老(lǎo)師(shī)您能(néng)舉個(gè)例子(zǐ)≥β✘嗎(ma)？”
“可(kě)以啊，比如(rú)消化(huà)食物(•εα±wù)舉例，食道(dào)有(yǒu)什(shén ₹>)麽作(zuò)用(yòng)，和(hé)什(shén)麽相(xià'ng)連，隻記知(zhī)識點，就(jiù•©★ )枯燥很(hěn)多(duō)，如(rú)果我們加上(shàng)對(duì) ≠應的(de)圖像，可(kě)以讓我們更直觀的(de)掌&€握食道(dào)的(de)結構和(hé)功能(néng)±₹®，不(bù)僅如(rú)此，随著(zhe)→★≈β我們學習(xí)的(de)加深，我們可(kě)以把很(hěn)多(du$σō)學習(xí)的(de)知(zhī)識點串聯在一(yī)起，∑✔£↑發揮我們自(zì)己的(de)想象。”
“怎麽想象呢(ne)？”
“可(kě)以通(tōng)過一(yī)個(gè)科(kē)學詞 $∞♦彙進行(xíng)聯想、發散，把一(yī)節知(z <hī)識點、兩節知(zhī)識點或者一(yī)個(gè)單元甚至一(y→¥✘&ī)本書(shū)進行(xíng)串聯！”
“這(zhè)麽神奇嗎(ma)？老(lǎo)師(shī)↔₹™§，我想到(dào)一(yī)個(gè)詞——呼吸。”
“呼吸，你(nǐ)們能(néng)想到(dào)什(γλshén)麽，鼻子(zǐ)、肺等，慢(màn)慢(màn)的(d✘ π₽e)是(shì)不(bù)是(shì)可(kě)以把呼吸系統說(shuō)¶↑→§透了(le)，那(nà)呼吸系統幹啥的(de)呢(ne)'∞&？是(shì)不(bù)是(shì)就(jiù)聯想到(dào)産生(shēn↕Ωεg)能(néng)量，能(néng)量來(lái↕ φ)自(zì)哪裡(lǐ)，我們怎麽吸收，就( ₩∞jiù)這(zhè)樣就(jiù)可(kě)以把我們一(yī)←€個(gè)單元的(de)內(nèi)容分(fēn)析講完了(le)？你(nσ♠&ǐ)們看(kàn)，在我們學習(xí)的(de)過π€≥程中，你(nǐ)們也(yě)會(huì)慢(màn)慢(màn)地(dì)掌握'®$這(zhè)種思維導圖的(de)方法，并學會(huì)利用(yò©₩ng)，就(jiù)會(huì)發現(xiàn)學習(xí)并不(bù)是€≥∏(shì)很(hěn)難哦！”
04
利用(yòng)思維導圖，培養科(kē)學 '∑₩思維
在應用(yòng)思維導圖₽¶÷的(de)時(shí)候，孩子(zǐ)們能(néng)夠通(tōn¥₽ g)過分(fēn)析、比較等方式對(duì)<具體(tǐ)的(de)感性材料進行(xíng)加工(gōngε ≠→)，将這(zhè)些(xiē)內(nèi)容轉化(huà)為(wèi∞' £)理(lǐ)性的(de)認識。通(tōng)過思≈∞維導圖的(de)教學方式學會(huì)概念判斷和(∑↔€×hé)推理(lǐ)的(de)科(kē)學思維方法，促進孩子(zǐ)們學習(xΩ₽πí)能(néng)力、探究能(néng)力的(de)真正提升©₹。
∞<÷Ω;學科(kē)思維導圖不(bù)隻是(sh ★®¥ì)知(zhī)識的(de)“再現(xiàn)”，更是(shì)讓孩子(zǐ±±)們主動運用(yòng)大(dà)腦(nǎo)機(jī)能(néng)，♥•↕∏利用(yòng)其內(nèi)在規律，将知(zhī)識結構化(huà&)“呈現(xiàn)”。學科(kē)思維導圖能(nénσ g)夠解決我們教學過程中常見(jiàn)的(de)“老(lǎo)師(s↕☆"hī)們反複講了(le)，還(hái)是(shì)有(yǒ≠'₩u)孩子(zǐ)一(yī)錯(cuò)再錯(cuò)”的(de)問(wèn≠±€∑)題。讓孩子(zǐ)們掌握主動學習(xí)探究的(de)方法，♥£↕ 牢牢理(lǐ)解其中的(de)知(zhī)識→β點，并對(duì)應用(yòng)和(h&•≠é)拓展有(yǒu)第一(yī)手的(d♥§↓↓e)體(tǐ)驗。
【文(wén)/科(kē)學老(lǎo)σ£ε∑師(shī) 關獻濤】
